——记市八初中青年教师跨学科课程设计浸润式工作坊第一次沙龙

3月26日下午，市八初级中学青年教师跨学科课程设计浸润式工作坊开展了第一次“读《UBD》，学UBD”沙龙活动。来自《上海教育》国际刊的资深媒体人、有着十多年从事国际教育创新研究和实践的方兆玉老师作为工作坊的导师全程指导本次活动。

早在本学年寒假，参加工作坊的25位青年教师就分头研读了由美国当代著名课程改革专家格兰特·威金斯撰写的《追求理解的教学设计》（简译为UBD，即Understanding by Design）。该书核心特征就是“逆向备课”，即先确定课程或单元目标，然后制定评价标准，再据此设计课程和教学活动。大家将自己学习的内容归纳、总结，制作成ppt，在沙龙活动中一一分享。

卢懿蕾老师先对本书的内容做了概述：一是如何通过教学设计，使得更多的学生理解他们所要学习的知识？二是更好地理解“理解”的内涵，尤其为了评估的目的。并总结了本书的关键术语包含了“大概念”、“课程”、“评估”、“预期结果”和“理解”。张岚老师从四个方面分享了如何理解“理解”：一是理解和知道是不同的，二是理解是关于知识的迁移，三是如何是有效的迁移，四是在教与学之前先做好评估。梅莉亭老师分享了关于“什么是核心概念”的问题，根据她所教的地理学科，举例关于“世界屋脊”的事实性知识、概念性知识，指出核心概念是“板块构造理论”，帮助大家很快理解了“核心概念”的意义。陈晔老师分享了“理解的六侧面”，分别为“解释”“阐述”“应用”“洞察”“神入”与“自知”，并分享了理解六侧面对教与学的关键启示：理解需要有一定的学习行动和绩效评估；开发学生理解力的课程要做的就是“教”学生不仅仅要学习事实和技能，还应当探究意义。李松佳老师分享了关于“基本问题”的话题，总结了提出基本问题的技巧主要是“由答案入手，运用逆向思维设计问题”和“问题的延伸”；使用基本问题的关键点在于：“少既是多”、“问题的排序”和“围绕问题整理笔记”。汪赟老师继续就“基本问题”分享了“最好的问题是指向和突出大概念”，并就基本问题的四种内涵与六个指标进行了介绍。朱瑾怡老师就“设计学习”进行了分享，梳理了教学计划中的WHERETO要素：W-方向在哪里、H-吸引学生、E-探究和准备、R-反思和修订、E-展示和评价、T-根据学生需要、兴趣和风格进行调整、O-为了最大的参与程度和有效性进行组织。

方兆玉老师在青年教师的交流过程中，不时地进行点评和点拨。最后，她综述了如何带着UBD课程设计框架，在大概念这个锚点之下，设计一套成体系的、可操作的跨学科实践课程。她同时也对老师们提出的《追求理解的教学设计》一书比较深奥做出回应：这本书只读一遍是读不懂的，今天我们在此交流，就是大家一起努力读懂的一次尝试，为了真正地读懂和应用，大家还要常读常新，经常交流和研究，为今后的跨学科课程设计做好充分的理论储备。

本次沙龙活动形式新颖，思维力度宽深，直击难点瓶颈，对青年教师全面理解教学、设计课堂教学的思路有很大的方式和方法的指导意义。今后市八初中青年教师还将不断开展这样的深度思维碰撞和头脑风暴，依托高阶平台，拓展探索力度，彰显实践成效。